EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Nos estudos sobre: Necessidades Educacionais Especiais e as Práticas Pedagógicas para a Educação Inclusiva das pessoas com deficiências físicas e mentais; vimos que o aluno com necessidades educacionais especiais tem direito ao atendimento educacional especializado. Com base em seus estudos, em relação ao Decreto nº. 6571/2008 que versa sobre esse atendimento, analise as alternativas a seguir:
I – O atendimento educacional especializado é considerado como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.
II - O atendimento educacional especializado não deve integrar a proposta pedagógica da escola, nem envolver a participação social, deve ser realizado em articulação com as escolas públicas.
III - O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
I e II apenas
I, II e III
I e III apenas
III apenas
II e III apenas
Conforme estudamos Vygotsky outorga grande importância ao papel do mediador no desenvolvimento do indivíduo, o que pode ser confirmado na abordagem do conceito de zona de desenvolvimento proximal, uma zona de desenvolvimento cuja possibilidade de alteração no desempenho de uma pessoa em função da interferência de outra é fundamental. Sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal podemos afirmar que se trata de:
I - Um ponto de chegada após os níveis de desenvolvimento real e potencial.
II – É a distância entre o nível de desenvolvimento potencial (capacidade da solução independente de problemas), e o nível de desenvolvimento real (capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes);
III – É o caminho a ser percorrido pelo indivíduo, em que o ponto de partida é o que ele consegue realmente realizar sozinho, e o ponto de chegada seria atingir o ápice das potencialidades ainda em desenvolvimento.
IV - Ao interferir nessa área de desenvolvimento, o professor ou as crianças mais experientes contribuem para alavancar os processos de evolução cognitiva da criança.
A sequência correta se encontra em:
III e IV apenas.
I e II apenas
I e III apenas.
I apenas.
I, II e III apenas
Sobre a deficiência visual analise as asserções a seguir e marque com V as afirmativas verdadeiras, e F, as falsas.
( ) a pessoa com cegueira possui como característica a total ausência de percepção luminosa.
( ) a pessoa com deficiência visual entra em contato e interage com a realidade por meio dos sentidos que permanecem preservados.
( ) a prática pedagógica com a pessoa deficiência visual deve se pautar na interação e no desenvolvimento de todos os sentidos que permanecem preservados.
( ) a pessoa cega pode reter na memória a voz de uma pessoa, reconhecê-la pelo toque ou por seu perfume.
A alternativa que representa a sequência correta é:
V – V – F – F
V– V – F – V
V– V – V – V
F – F – V – F
V – F – F – V
Para organizar uma prática pedagógica mais inclusiva para o estudante que apresenta quadro de deficiência múltipla, o professor da classe comum deve:
A - Compreender o tipo de deficiência que a criança apresenta, para construção do processo pedagógico, tendo por base as possibilidades e potencialidades da criança.
B - Realizar, junto a uma equipe multiprofissional (psicólogo, terapeuta ocupacional, professor especializado, fisioterapeuta etc.), um estudo sobre as necessidades em relação a equipamentos e adaptações necessárias à criança.
C - Compreender as formas de expressão da criança. Se informando com a família sobre seus gostos, preferências, rejeições e vivências, a forma como a criança interpreta as sensações que recebe do ambiente.
D – Auxiliar na exploração do meio, nas brincadeiras e evitando subestimar ou superproteger a criança. Motive e organize interações que integrem a criança ao grupo. Planeje, junto ao professor especializado, atividades que sejam significativas, lúdicas e funcionais.
E – Elaborar, construir livros funcionais para comunicação, com imagens, materiais em relevo que contenham dados sobre sua história de vida, seus gostos, desejos, brinquedos e brincadeiras prediletas, experiências positivas com colegas, familiares e comunidade.
As assertivas corretas se encontram em:
Todas as afirmativas são verdadeiras
B, D e E
A, C, D e E
A, B, C e D
A, B, C e E
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Para este tipo de aluno a escola parece ser irrelevante e hostil, pois seus interesses que estão fora do currículo escolar e sendo assim não consegue completar as tarefas, seu trabalho é inconsistente e em sala de aula fica com o pensamento longe e se isola. Tem tendência a criticar os outros e a si mesmo. Com relação ao rendimento escolar é médio ou abaixo da média. É visto como solitário, desistente, cabeça de vento, perigoso e rebelde. (AVELAR, 2018).
A citação acima trata das características do aluno com alta habilidade, do tipo:
Escondido
Autônomo
Desafiante
Rótulo Duplo
Desistente
Nos estudos sobre: Necessidades Educacionais Especiais e as Práticas Pedagógicas para a Educação Inclusiva das pessoas com deficiências físicas e mentais; vimos que as autoras, em consonância com os documentos oficiais, definem a deficiência como sendo “uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social” (BRASIL apud SCUSSEL; ALMEIDA; KIKUICHI, 2018).
Nessa perspectiva, as autoras ressaltam que:
A deficiência é encarada como uma característica específica, da pessoa; que pode ser agravada dependendo da forma com que ele se relaciona com a realidade que o cerca.
A deficiência é encarada como uma situação daqueles que têm dificuldades para aprender e; que pode ser desenvolvida com o reforço escolar individualizado.
A deficiência é encarada como uma situação específica, do adulto; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com ele se comunica e estrutura socialmente.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica do sistema de ensino; que pode ser melhorada dependendo da forma com que a sistema se estrutura.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica da pessoa; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com que essa é acolhida em seu meio.
Nos estudos sobre as Necessidades educacionais especiais: o que são? Por quê? Como trabalhar ? (SCUSSEL, 2018); vimos que, a autora apresentou-nos algumas queixas que pais e professores costumam fazer em relação às dificuldades de aprendizagem. Analise as alternativas, abaixo, e destaque quais delas podem ser características de crianças com dificuldades de aprendizagem, segundo a autora.
I- crianças que apresentam problemas de atenção;
II- crianças que apresentam problemas emocionais decorrente do fracasso acadêmico;
III- crianças que apresentam problemas de memória;
IV – crianças que apresentam inadequação didático-metodológica do processo ensino-aprendizagem.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
III e IV apenas
I, II, III e IV
II e III apenas.
I e II apenas.
I, III e IV apenas.
A ideia de diversidade [humana] trouxe a obrigação do reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola [...]. Ensinava-se de uma única maneira, para todos, supondo que todos aprendessem no mesmo tempo e no mesmo espaço. Fonte: BORGES, M. C., A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais. In: TOSTA, et. al. Criança e Desenvolvimento II/ Necessidades educativas infantis. São Paulo. Person Prentice Hall, 2010. Esse fato, o reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola, representa um grande desafio para a comunidade escolar, entretanto, afeta essencialmente a ação do:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares
A forma de avaliação do desenvolvimento de uma pessoa se dá por meio da comparação do que ela pode e sabe fazer sozinha com o que ela só consegue fazer com a ajuda do outro. Ou seja, a partir da identificação dos níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e da mediação a partir das interações. Analise os conceitos relacionados na segunda coluna e enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1 – Nível de Desenvolvimento Real 2 - Nível de Desenvolvimento Potencial 3 - Nível de Desenvolvimento Proximal
( ) Capacidade de realizar tarefas de forma independente, resultante de processos psicológicos evolutivos já consolidados.
( ) Capacidade de realizar tarefas com ajuda de pessoas mais experientes ou capazes.
( ) Distância entre a capacidade da solução independente de problemas e a capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes;
A sequência numérica correta se encontra em:
I e II apenas
I, II e III
I e III apenas
III apenas
II e III apenas
Conforme estudamos Vygotsky outorga grande importância ao papel do mediador no desenvolvimento do indivíduo, o que pode ser confirmado na abordagem do conceito de zona de desenvolvimento proximal, uma zona de desenvolvimento cuja possibilidade de alteração no desempenho de uma pessoa em função da interferência de outra é fundamental. Sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal podemos afirmar que se trata de:
I - Um ponto de chegada após os níveis de desenvolvimento real e potencial.
II – É a distância entre o nível de desenvolvimento potencial (capacidade da solução independente de problemas), e o nível de desenvolvimento real (capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes);
III – É o caminho a ser percorrido pelo indivíduo, em que o ponto de partida é o que ele consegue realmente realizar sozinho, e o ponto de chegada seria atingir o ápice das potencialidades ainda em desenvolvimento.
IV - Ao interferir nessa área de desenvolvimento, o professor ou as crianças mais experientes contribuem para alavancar os processos de evolução cognitiva da criança.
A sequência correta se encontra em:
III e IV apenas.
I e II apenas
I e III apenas.
I apenas.
I, II e III apenas
Sobre a deficiência visual analise as asserções a seguir e marque com V as afirmativas verdadeiras, e F, as falsas.
( ) a pessoa com cegueira possui como característica a total ausência de percepção luminosa.
( ) a pessoa com deficiência visual entra em contato e interage com a realidade por meio dos sentidos que permanecem preservados.
( ) a prática pedagógica com a pessoa deficiência visual deve se pautar na interação e no desenvolvimento de todos os sentidos que permanecem preservados.
( ) a pessoa cega pode reter na memória a voz de uma pessoa, reconhecê-la pelo toque ou por seu perfume.
A alternativa que representa a sequência correta é:
V – V – F – F
V– V – F – V
V– V – V – V
F – F – V – F
V – F – F – V
Para organizar uma prática pedagógica mais inclusiva para o estudante que apresenta quadro de deficiência múltipla, o professor da classe comum deve:
A - Compreender o tipo de deficiência que a criança apresenta, para construção do processo pedagógico, tendo por base as possibilidades e potencialidades da criança.
B - Realizar, junto a uma equipe multiprofissional (psicólogo, terapeuta ocupacional, professor especializado, fisioterapeuta etc.), um estudo sobre as necessidades em relação a equipamentos e adaptações necessárias à criança.
C - Compreender as formas de expressão da criança. Se informando com a família sobre seus gostos, preferências, rejeições e vivências, a forma como a criança interpreta as sensações que recebe do ambiente.
D – Auxiliar na exploração do meio, nas brincadeiras e evitando subestimar ou superproteger a criança. Motive e organize interações que integrem a criança ao grupo. Planeje, junto ao professor especializado, atividades que sejam significativas, lúdicas e funcionais.
E – Elaborar, construir livros funcionais para comunicação, com imagens, materiais em relevo que contenham dados sobre sua história de vida, seus gostos, desejos, brinquedos e brincadeiras prediletas, experiências positivas com colegas, familiares e comunidade.
As assertivas corretas se encontram em:
Todas as afirmativas são verdadeiras
B, D e E
A, C, D e E
A, B, C e D
A, B, C e E
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Para este tipo de aluno a escola parece ser irrelevante e hostil, pois seus interesses que estão fora do currículo escolar e sendo assim não consegue completar as tarefas, seu trabalho é inconsistente e em sala de aula fica com o pensamento longe e se isola. Tem tendência a criticar os outros e a si mesmo. Com relação ao rendimento escolar é médio ou abaixo da média. É visto como solitário, desistente, cabeça de vento, perigoso e rebelde. (AVELAR, 2018).
A citação acima trata das características do aluno com alta habilidade, do tipo:
Escondido
Autônomo
Desafiante
Rótulo Duplo
Desistente
Nos estudos sobre: Necessidades Educacionais Especiais e as Práticas Pedagógicas para a Educação Inclusiva das pessoas com deficiências físicas e mentais; vimos que as autoras, em consonância com os documentos oficiais, definem a deficiência como sendo “uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social” (BRASIL apud SCUSSEL; ALMEIDA; KIKUICHI, 2018).
Nessa perspectiva, as autoras ressaltam que:
A deficiência é encarada como uma característica específica, da pessoa; que pode ser agravada dependendo da forma com que ele se relaciona com a realidade que o cerca.
A deficiência é encarada como uma situação daqueles que têm dificuldades para aprender e; que pode ser desenvolvida com o reforço escolar individualizado.
A deficiência é encarada como uma situação específica, do adulto; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com ele se comunica e estrutura socialmente.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica do sistema de ensino; que pode ser melhorada dependendo da forma com que a sistema se estrutura.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica da pessoa; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com que essa é acolhida em seu meio.
Nos estudos sobre as Necessidades educacionais especiais: o que são? Por quê? Como trabalhar ? (SCUSSEL, 2018); vimos que, a autora apresentou-nos algumas queixas que pais e professores costumam fazer em relação às dificuldades de aprendizagem. Analise as alternativas, abaixo, e destaque quais delas podem ser características de crianças com dificuldades de aprendizagem, segundo a autora.
I- crianças que apresentam problemas de atenção;
II- crianças que apresentam problemas emocionais decorrente do fracasso acadêmico;
III- crianças que apresentam problemas de memória;
IV – crianças que apresentam inadequação didático-metodológica do processo ensino-aprendizagem.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
III e IV apenas
I, II, III e IV
II e III apenas.
I e II apenas.
I, III e IV apenas.
A ideia de diversidade [humana] trouxe a obrigação do reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola [...]. Ensinava-se de uma única maneira, para todos, supondo que todos aprendessem no mesmo tempo e no mesmo espaço. Fonte: BORGES, M. C., A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais. In: TOSTA, et. al. Criança e Desenvolvimento II/ Necessidades educativas infantis. São Paulo. Person Prentice Hall, 2010. Esse fato, o reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola, representa um grande desafio para a comunidade escolar, entretanto, afeta essencialmente a ação do:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares
A forma de avaliação do desenvolvimento de uma pessoa se dá por meio da comparação do que ela pode e sabe fazer sozinha com o que ela só consegue fazer com a ajuda do outro. Ou seja, a partir da identificação dos níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e da mediação a partir das interações. Analise os conceitos relacionados na segunda coluna e enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1 – Nível de Desenvolvimento Real 2 - Nível de Desenvolvimento Potencial 3 - Nível de Desenvolvimento Proximal
( ) Capacidade de realizar tarefas de forma independente, resultante de processos psicológicos evolutivos já consolidados.
( ) Capacidade de realizar tarefas com ajuda de pessoas mais experientes ou capazes.
( ) Distância entre a capacidade da solução independente de problemas e a capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes;
A sequência numérica correta se encontra em:
III e IV apenas.
I e II apenas
I e III apenas.
I apenas.
I, II e III apenas
Sobre a deficiência visual analise as asserções a seguir e marque com V as afirmativas verdadeiras, e F, as falsas.
( ) a pessoa com cegueira possui como característica a total ausência de percepção luminosa.
( ) a pessoa com deficiência visual entra em contato e interage com a realidade por meio dos sentidos que permanecem preservados.
( ) a prática pedagógica com a pessoa deficiência visual deve se pautar na interação e no desenvolvimento de todos os sentidos que permanecem preservados.
( ) a pessoa cega pode reter na memória a voz de uma pessoa, reconhecê-la pelo toque ou por seu perfume.
A alternativa que representa a sequência correta é:
V – V – F – F
V– V – F – V
V– V – V – V
F – F – V – F
V – F – F – V
Para organizar uma prática pedagógica mais inclusiva para o estudante que apresenta quadro de deficiência múltipla, o professor da classe comum deve:
A - Compreender o tipo de deficiência que a criança apresenta, para construção do processo pedagógico, tendo por base as possibilidades e potencialidades da criança.
B - Realizar, junto a uma equipe multiprofissional (psicólogo, terapeuta ocupacional, professor especializado, fisioterapeuta etc.), um estudo sobre as necessidades em relação a equipamentos e adaptações necessárias à criança.
C - Compreender as formas de expressão da criança. Se informando com a família sobre seus gostos, preferências, rejeições e vivências, a forma como a criança interpreta as sensações que recebe do ambiente.
D – Auxiliar na exploração do meio, nas brincadeiras e evitando subestimar ou superproteger a criança. Motive e organize interações que integrem a criança ao grupo. Planeje, junto ao professor especializado, atividades que sejam significativas, lúdicas e funcionais.
E – Elaborar, construir livros funcionais para comunicação, com imagens, materiais em relevo que contenham dados sobre sua história de vida, seus gostos, desejos, brinquedos e brincadeiras prediletas, experiências positivas com colegas, familiares e comunidade.
As assertivas corretas se encontram em:
Todas as afirmativas são verdadeiras
B, D e E
A, C, D e E
A, B, C e D
A, B, C e E
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Para este tipo de aluno a escola parece ser irrelevante e hostil, pois seus interesses que estão fora do currículo escolar e sendo assim não consegue completar as tarefas, seu trabalho é inconsistente e em sala de aula fica com o pensamento longe e se isola. Tem tendência a criticar os outros e a si mesmo. Com relação ao rendimento escolar é médio ou abaixo da média. É visto como solitário, desistente, cabeça de vento, perigoso e rebelde. (AVELAR, 2018).
A citação acima trata das características do aluno com alta habilidade, do tipo:
Escondido
Autônomo
Desafiante
Rótulo Duplo
Desistente
Nos estudos sobre: Necessidades Educacionais Especiais e as Práticas Pedagógicas para a Educação Inclusiva das pessoas com deficiências físicas e mentais; vimos que as autoras, em consonância com os documentos oficiais, definem a deficiência como sendo “uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social” (BRASIL apud SCUSSEL; ALMEIDA; KIKUICHI, 2018).
Nessa perspectiva, as autoras ressaltam que:
A deficiência é encarada como uma característica específica, da pessoa; que pode ser agravada dependendo da forma com que ele se relaciona com a realidade que o cerca.
A deficiência é encarada como uma situação daqueles que têm dificuldades para aprender e; que pode ser desenvolvida com o reforço escolar individualizado.
A deficiência é encarada como uma situação específica, do adulto; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com ele se comunica e estrutura socialmente.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica do sistema de ensino; que pode ser melhorada dependendo da forma com que a sistema se estrutura.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica da pessoa; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com que essa é acolhida em seu meio.
Nos estudos sobre as Necessidades educacionais especiais: o que são? Por quê? Como trabalhar ? (SCUSSEL, 2018); vimos que, a autora apresentou-nos algumas queixas que pais e professores costumam fazer em relação às dificuldades de aprendizagem. Analise as alternativas, abaixo, e destaque quais delas podem ser características de crianças com dificuldades de aprendizagem, segundo a autora.
I- crianças que apresentam problemas de atenção;
II- crianças que apresentam problemas emocionais decorrente do fracasso acadêmico;
III- crianças que apresentam problemas de memória;
IV – crianças que apresentam inadequação didático-metodológica do processo ensino-aprendizagem.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
III e IV apenas
I, II, III e IV
II e III apenas.
I e II apenas.
I, III e IV apenas.
A ideia de diversidade [humana] trouxe a obrigação do reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola [...]. Ensinava-se de uma única maneira, para todos, supondo que todos aprendessem no mesmo tempo e no mesmo espaço. Fonte: BORGES, M. C., A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais. In: TOSTA, et. al. Criança e Desenvolvimento II/ Necessidades educativas infantis. São Paulo. Person Prentice Hall, 2010. Esse fato, o reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola, representa um grande desafio para a comunidade escolar, entretanto, afeta essencialmente a ação do:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares
A forma de avaliação do desenvolvimento de uma pessoa se dá por meio da comparação do que ela pode e sabe fazer sozinha com o que ela só consegue fazer com a ajuda do outro. Ou seja, a partir da identificação dos níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e da mediação a partir das interações. Analise os conceitos relacionados na segunda coluna e enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1 – Nível de Desenvolvimento Real 2 - Nível de Desenvolvimento Potencial 3 - Nível de Desenvolvimento Proximal
( ) Capacidade de realizar tarefas de forma independente, resultante de processos psicológicos evolutivos já consolidados.
( ) Capacidade de realizar tarefas com ajuda de pessoas mais experientes ou capazes.
( ) Distância entre a capacidade da solução independente de problemas e a capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes;
A sequência numérica correta se encontra em:
V – V – F – F
V– V – F – V
V– V – V – V
F – F – V – F
V – F – F – V
Para organizar uma prática pedagógica mais inclusiva para o estudante que apresenta quadro de deficiência múltipla, o professor da classe comum deve:
A - Compreender o tipo de deficiência que a criança apresenta, para construção do processo pedagógico, tendo por base as possibilidades e potencialidades da criança.
B - Realizar, junto a uma equipe multiprofissional (psicólogo, terapeuta ocupacional, professor especializado, fisioterapeuta etc.), um estudo sobre as necessidades em relação a equipamentos e adaptações necessárias à criança.
C - Compreender as formas de expressão da criança. Se informando com a família sobre seus gostos, preferências, rejeições e vivências, a forma como a criança interpreta as sensações que recebe do ambiente.
D – Auxiliar na exploração do meio, nas brincadeiras e evitando subestimar ou superproteger a criança. Motive e organize interações que integrem a criança ao grupo. Planeje, junto ao professor especializado, atividades que sejam significativas, lúdicas e funcionais.
E – Elaborar, construir livros funcionais para comunicação, com imagens, materiais em relevo que contenham dados sobre sua história de vida, seus gostos, desejos, brinquedos e brincadeiras prediletas, experiências positivas com colegas, familiares e comunidade.
As assertivas corretas se encontram em:
Todas as afirmativas são verdadeiras
B, D e E
A, C, D e E
A, B, C e D
A, B, C e E
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Para este tipo de aluno a escola parece ser irrelevante e hostil, pois seus interesses que estão fora do currículo escolar e sendo assim não consegue completar as tarefas, seu trabalho é inconsistente e em sala de aula fica com o pensamento longe e se isola. Tem tendência a criticar os outros e a si mesmo. Com relação ao rendimento escolar é médio ou abaixo da média. É visto como solitário, desistente, cabeça de vento, perigoso e rebelde. (AVELAR, 2018).
A citação acima trata das características do aluno com alta habilidade, do tipo:
Escondido
Autônomo
Desafiante
Rótulo Duplo
Desistente
Nos estudos sobre: Necessidades Educacionais Especiais e as Práticas Pedagógicas para a Educação Inclusiva das pessoas com deficiências físicas e mentais; vimos que as autoras, em consonância com os documentos oficiais, definem a deficiência como sendo “uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social” (BRASIL apud SCUSSEL; ALMEIDA; KIKUICHI, 2018).
Nessa perspectiva, as autoras ressaltam que:
A deficiência é encarada como uma característica específica, da pessoa; que pode ser agravada dependendo da forma com que ele se relaciona com a realidade que o cerca.
A deficiência é encarada como uma situação daqueles que têm dificuldades para aprender e; que pode ser desenvolvida com o reforço escolar individualizado.
A deficiência é encarada como uma situação específica, do adulto; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com ele se comunica e estrutura socialmente.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica do sistema de ensino; que pode ser melhorada dependendo da forma com que a sistema se estrutura.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica da pessoa; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com que essa é acolhida em seu meio.
Nos estudos sobre as Necessidades educacionais especiais: o que são? Por quê? Como trabalhar ? (SCUSSEL, 2018); vimos que, a autora apresentou-nos algumas queixas que pais e professores costumam fazer em relação às dificuldades de aprendizagem. Analise as alternativas, abaixo, e destaque quais delas podem ser características de crianças com dificuldades de aprendizagem, segundo a autora.
I- crianças que apresentam problemas de atenção;
II- crianças que apresentam problemas emocionais decorrente do fracasso acadêmico;
III- crianças que apresentam problemas de memória;
IV – crianças que apresentam inadequação didático-metodológica do processo ensino-aprendizagem.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
III e IV apenas
I, II, III e IV
II e III apenas.
I e II apenas.
I, III e IV apenas.
A ideia de diversidade [humana] trouxe a obrigação do reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola [...]. Ensinava-se de uma única maneira, para todos, supondo que todos aprendessem no mesmo tempo e no mesmo espaço. Fonte: BORGES, M. C., A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais. In: TOSTA, et. al. Criança e Desenvolvimento II/ Necessidades educativas infantis. São Paulo. Person Prentice Hall, 2010. Esse fato, o reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola, representa um grande desafio para a comunidade escolar, entretanto, afeta essencialmente a ação do:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares
A forma de avaliação do desenvolvimento de uma pessoa se dá por meio da comparação do que ela pode e sabe fazer sozinha com o que ela só consegue fazer com a ajuda do outro. Ou seja, a partir da identificação dos níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e da mediação a partir das interações. Analise os conceitos relacionados na segunda coluna e enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1 – Nível de Desenvolvimento Real 2 - Nível de Desenvolvimento Potencial 3 - Nível de Desenvolvimento Proximal
( ) Capacidade de realizar tarefas de forma independente, resultante de processos psicológicos evolutivos já consolidados.
( ) Capacidade de realizar tarefas com ajuda de pessoas mais experientes ou capazes.
( ) Distância entre a capacidade da solução independente de problemas e a capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes;
A sequência numérica correta se encontra em:
Todas as afirmativas são verdadeiras
B, D e E
A, C, D e E
A, B, C e D
A, B, C e E
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Para este tipo de aluno a escola parece ser irrelevante e hostil, pois seus interesses que estão fora do currículo escolar e sendo assim não consegue completar as tarefas, seu trabalho é inconsistente e em sala de aula fica com o pensamento longe e se isola. Tem tendência a criticar os outros e a si mesmo. Com relação ao rendimento escolar é médio ou abaixo da média. É visto como solitário, desistente, cabeça de vento, perigoso e rebelde. (AVELAR, 2018).
A citação acima trata das características do aluno com alta habilidade, do tipo:
Escondido
Autônomo
Desafiante
Rótulo Duplo
Desistente
Nos estudos sobre: Necessidades Educacionais Especiais e as Práticas Pedagógicas para a Educação Inclusiva das pessoas com deficiências físicas e mentais; vimos que as autoras, em consonância com os documentos oficiais, definem a deficiência como sendo “uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social” (BRASIL apud SCUSSEL; ALMEIDA; KIKUICHI, 2018).
Nessa perspectiva, as autoras ressaltam que:
A deficiência é encarada como uma característica específica, da pessoa; que pode ser agravada dependendo da forma com que ele se relaciona com a realidade que o cerca.
A deficiência é encarada como uma situação daqueles que têm dificuldades para aprender e; que pode ser desenvolvida com o reforço escolar individualizado.
A deficiência é encarada como uma situação específica, do adulto; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com ele se comunica e estrutura socialmente.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica do sistema de ensino; que pode ser melhorada dependendo da forma com que a sistema se estrutura.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica da pessoa; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com que essa é acolhida em seu meio.
Nos estudos sobre as Necessidades educacionais especiais: o que são? Por quê? Como trabalhar ? (SCUSSEL, 2018); vimos que, a autora apresentou-nos algumas queixas que pais e professores costumam fazer em relação às dificuldades de aprendizagem. Analise as alternativas, abaixo, e destaque quais delas podem ser características de crianças com dificuldades de aprendizagem, segundo a autora.
I- crianças que apresentam problemas de atenção;
II- crianças que apresentam problemas emocionais decorrente do fracasso acadêmico;
III- crianças que apresentam problemas de memória;
IV – crianças que apresentam inadequação didático-metodológica do processo ensino-aprendizagem.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
III e IV apenas
I, II, III e IV
II e III apenas.
I e II apenas.
I, III e IV apenas.
A ideia de diversidade [humana] trouxe a obrigação do reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola [...]. Ensinava-se de uma única maneira, para todos, supondo que todos aprendessem no mesmo tempo e no mesmo espaço. Fonte: BORGES, M. C., A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais. In: TOSTA, et. al. Criança e Desenvolvimento II/ Necessidades educativas infantis. São Paulo. Person Prentice Hall, 2010. Esse fato, o reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola, representa um grande desafio para a comunidade escolar, entretanto, afeta essencialmente a ação do:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares
A forma de avaliação do desenvolvimento de uma pessoa se dá por meio da comparação do que ela pode e sabe fazer sozinha com o que ela só consegue fazer com a ajuda do outro. Ou seja, a partir da identificação dos níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e da mediação a partir das interações. Analise os conceitos relacionados na segunda coluna e enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1 – Nível de Desenvolvimento Real 2 - Nível de Desenvolvimento Potencial 3 - Nível de Desenvolvimento Proximal
( ) Capacidade de realizar tarefas de forma independente, resultante de processos psicológicos evolutivos já consolidados.
( ) Capacidade de realizar tarefas com ajuda de pessoas mais experientes ou capazes.
( ) Distância entre a capacidade da solução independente de problemas e a capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes;
A sequência numérica correta se encontra em:
Escondido
Autônomo
Desafiante
Rótulo Duplo
Desistente
Nos estudos sobre: Necessidades Educacionais Especiais e as Práticas Pedagógicas para a Educação Inclusiva das pessoas com deficiências físicas e mentais; vimos que as autoras, em consonância com os documentos oficiais, definem a deficiência como sendo “uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social” (BRASIL apud SCUSSEL; ALMEIDA; KIKUICHI, 2018).
Nessa perspectiva, as autoras ressaltam que:
A deficiência é encarada como uma característica específica, da pessoa; que pode ser agravada dependendo da forma com que ele se relaciona com a realidade que o cerca.
A deficiência é encarada como uma situação daqueles que têm dificuldades para aprender e; que pode ser desenvolvida com o reforço escolar individualizado.
A deficiência é encarada como uma situação específica, do adulto; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com ele se comunica e estrutura socialmente.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica do sistema de ensino; que pode ser melhorada dependendo da forma com que a sistema se estrutura.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica da pessoa; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com que essa é acolhida em seu meio.
Nos estudos sobre as Necessidades educacionais especiais: o que são? Por quê? Como trabalhar ? (SCUSSEL, 2018); vimos que, a autora apresentou-nos algumas queixas que pais e professores costumam fazer em relação às dificuldades de aprendizagem. Analise as alternativas, abaixo, e destaque quais delas podem ser características de crianças com dificuldades de aprendizagem, segundo a autora.
I- crianças que apresentam problemas de atenção;
II- crianças que apresentam problemas emocionais decorrente do fracasso acadêmico;
III- crianças que apresentam problemas de memória;
IV – crianças que apresentam inadequação didático-metodológica do processo ensino-aprendizagem.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
III e IV apenas
I, II, III e IV
II e III apenas.
I e II apenas.
I, III e IV apenas.
A ideia de diversidade [humana] trouxe a obrigação do reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola [...]. Ensinava-se de uma única maneira, para todos, supondo que todos aprendessem no mesmo tempo e no mesmo espaço. Fonte: BORGES, M. C., A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais. In: TOSTA, et. al. Criança e Desenvolvimento II/ Necessidades educativas infantis. São Paulo. Person Prentice Hall, 2010. Esse fato, o reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola, representa um grande desafio para a comunidade escolar, entretanto, afeta essencialmente a ação do:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares
A forma de avaliação do desenvolvimento de uma pessoa se dá por meio da comparação do que ela pode e sabe fazer sozinha com o que ela só consegue fazer com a ajuda do outro. Ou seja, a partir da identificação dos níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e da mediação a partir das interações. Analise os conceitos relacionados na segunda coluna e enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1 – Nível de Desenvolvimento Real 2 - Nível de Desenvolvimento Potencial 3 - Nível de Desenvolvimento Proximal
( ) Capacidade de realizar tarefas de forma independente, resultante de processos psicológicos evolutivos já consolidados.
( ) Capacidade de realizar tarefas com ajuda de pessoas mais experientes ou capazes.
( ) Distância entre a capacidade da solução independente de problemas e a capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes;
A sequência numérica correta se encontra em:
A deficiência é encarada como uma característica específica, da pessoa; que pode ser agravada dependendo da forma com que ele se relaciona com a realidade que o cerca.
A deficiência é encarada como uma situação daqueles que têm dificuldades para aprender e; que pode ser desenvolvida com o reforço escolar individualizado.
A deficiência é encarada como uma situação específica, do adulto; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com ele se comunica e estrutura socialmente.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica do sistema de ensino; que pode ser melhorada dependendo da forma com que a sistema se estrutura.
A deficiência é encarada como uma situação ou característica específica da pessoa; que pode ser agravada ou melhorada dependendo da forma com que essa é acolhida em seu meio.
Nos estudos sobre as Necessidades educacionais especiais: o que são? Por quê? Como trabalhar ? (SCUSSEL, 2018); vimos que, a autora apresentou-nos algumas queixas que pais e professores costumam fazer em relação às dificuldades de aprendizagem. Analise as alternativas, abaixo, e destaque quais delas podem ser características de crianças com dificuldades de aprendizagem, segundo a autora.
I- crianças que apresentam problemas de atenção;
II- crianças que apresentam problemas emocionais decorrente do fracasso acadêmico;
III- crianças que apresentam problemas de memória;
IV – crianças que apresentam inadequação didático-metodológica do processo ensino-aprendizagem.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
III e IV apenas
I, II, III e IV
II e III apenas.
I e II apenas.
I, III e IV apenas.
A ideia de diversidade [humana] trouxe a obrigação do reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola [...]. Ensinava-se de uma única maneira, para todos, supondo que todos aprendessem no mesmo tempo e no mesmo espaço. Fonte: BORGES, M. C., A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais. In: TOSTA, et. al. Criança e Desenvolvimento II/ Necessidades educativas infantis. São Paulo. Person Prentice Hall, 2010. Esse fato, o reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola, representa um grande desafio para a comunidade escolar, entretanto, afeta essencialmente a ação do:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares
A forma de avaliação do desenvolvimento de uma pessoa se dá por meio da comparação do que ela pode e sabe fazer sozinha com o que ela só consegue fazer com a ajuda do outro. Ou seja, a partir da identificação dos níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e da mediação a partir das interações. Analise os conceitos relacionados na segunda coluna e enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1 – Nível de Desenvolvimento Real 2 - Nível de Desenvolvimento Potencial 3 - Nível de Desenvolvimento Proximal
( ) Capacidade de realizar tarefas de forma independente, resultante de processos psicológicos evolutivos já consolidados.
( ) Capacidade de realizar tarefas com ajuda de pessoas mais experientes ou capazes.
( ) Distância entre a capacidade da solução independente de problemas e a capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes;
A sequência numérica correta se encontra em:
III e IV apenas
I, II, III e IV
II e III apenas.
I e II apenas.
I, III e IV apenas.
A ideia de diversidade [humana] trouxe a obrigação do reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola [...]. Ensinava-se de uma única maneira, para todos, supondo que todos aprendessem no mesmo tempo e no mesmo espaço. Fonte: BORGES, M. C., A diversidade, a inclusão e as políticas educacionais. In: TOSTA, et. al. Criança e Desenvolvimento II/ Necessidades educativas infantis. São Paulo. Person Prentice Hall, 2010. Esse fato, o reconhecimento de que não há mais homogeneidade na escola, representa um grande desafio para a comunidade escolar, entretanto, afeta essencialmente a ação do:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares
A forma de avaliação do desenvolvimento de uma pessoa se dá por meio da comparação do que ela pode e sabe fazer sozinha com o que ela só consegue fazer com a ajuda do outro. Ou seja, a partir da identificação dos níveis de desenvolvimento cognitivo dos estudantes e da mediação a partir das interações. Analise os conceitos relacionados na segunda coluna e enumere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1 – Nível de Desenvolvimento Real 2 - Nível de Desenvolvimento Potencial 3 - Nível de Desenvolvimento Proximal
( ) Capacidade de realizar tarefas de forma independente, resultante de processos psicológicos evolutivos já consolidados.
( ) Capacidade de realizar tarefas com ajuda de pessoas mais experientes ou capazes.
( ) Distância entre a capacidade da solução independente de problemas e a capacidade de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes;
A sequência numérica correta se encontra em:
Professor
Gestor
Pedagogo
Aluno
Familiares